Por eso, la facultad de Educación en su propósito de reconocimiento regional planteaba en su plan de desarrollo la posibilidad de generar el programa de Educación Física, previa consulta a los diferentes estamentos y agentes educativos quienes establecieron prioridades; precisamente el diagnostico desarrollado por representantes de la Universidad de Caldas, con la anuencia del Rector Alvaro Gutiérrez Arbelaez, (Carlos H. Valencia, Gloria Cardona, Josefina Quintero) y Coldeportes Regional (Gilberto Serrato), entre abril de 1987 y octubre de 1988 desembocó en la propuesta de factibilidad del programa, de tal manera que diera solución a las necesidades en las zonas de influencia de la Universidad de Caldas, como los Departamentos de Risaralda, Caldas y Quindio, el Norte del Tolima, Occidente de Cundinamarca y Boyacá, al igual que el Norte del Valle.

A propósito, Taborda y Valencia (1990) plantean:

" Realizado el diagnostico y evaluado, se detectó que todas las actividades deportivas y recreativas se llevarán a cabo en forma conjunta dado el acercamiento, la disponibilidad de escenarios y el mismo trabajo interinstitucional que caracteriza la región".

En septiembre de 1988, en el marco del Segundo Seminario Nacional de Directores de Programas de Educación Física, efectuado en Medellín, se presentó el proyecto para Manizales y el Eje Cafetero, el cual fue considerado adecuado y coherente, además de necesario para la región.

Sin embargo, hubo nuevas recomendaciones por parte de la comisión enviada por el ICFES el 1 y 2 de Junio de 1989, la cual consideraba necesario la ampliación del diagnóstico, la descripción de los distintos componentes temáticos, la inclusión de asignaturas, además del desarrollo de otros criterios justificatorios; recomendaciones que al ser tenidas en cuenta por la comisión ya mencionada, se consignaron y enviaron, en documento complementario, al ICFES en el mismo año.

La Resolución 183 del 23 de noviembre de 1989, el ICFES avaló la creación del programa de Educación Física y Recreación de la Universidad de Caldas, el cual inició actividades con estudiantes en la primera semana del mes de febrero de 1990. Norman Jairo Pachón recuerda aquellos inicios:

"Para la facultad fue novedosa la llegada nuestra, las relaciones con los otros programas no podían ser mejores, éramos lideres en la facultad, recuerdo a Hugo Tamayo y a Guillermo Vasquez quienes fueron representantes ante el consejo de facultad, creo que han sido los únicos del programa que han llegado a esas instancias (...) tuvimos los problemas típicos, de un programa cuando inicia: Profesores que desconocían los propósitos de las asignaturas, como en el caso de Biología Humana, por la que transitaron cuatro profesores durante el semestre, necesariamente experimentaban mucho con nosotros, con una visión muy tecnicista, por fortuna ahora superada (...) recuerdo que casi todos mis compañeros trabajaban como técnicos".

Los primeros profesores vinculados por concurso docente fueron: Carlos Hernando Valencia Calvo, quien asumió la Dirección del Programa y Javier Taborda Chaurra en el mismo año (1990). Otros concursos se fueron programando paulatinamente con base en el proyecto inicial, en su orden, se vincularon: Sol Beatriz López Jaramillo, Napoleón Murcia Peña, Luis Fernando Angel Zuluaga, Ana Cecilia Vasquez, Santiago Ramos Bermúdez, Henry Portela Guarín, Eder Peña Quimbaya, Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga, Jorge Alberto Duque Escobar, Ivan Leonardo Duque Vera, y Gerardo Melo Betancourt, la profesora Alicia Lara Coral (ya vinculada a la Universidad) se integra posteriormente al programa, a partir de las siguientes motivaciones:

"Me integré porque mi percepción, fue la de un grupo muy motivado, muy identificado con lo que quería hacer, sobre todo muy comprometido y trabajador(...) hay un sentimiento de credibilidad, el cual comparativamente no es igual al que se da en otras partes"

En entrevista concedida al diario La Patria (1995) Carlos Hernando habla sobre la carrera:

Sol Beatriz López, comenta su percepción de las practicas en la misma entrega del diario local:

"El Programa de Licenciatura está adscrito a una facultad de educación y como tal el título que otorga es de Licenciado, para que se desempeñe en el campo educativo. De acuerdo con la Universidad hay una propuesta para que en el futuro se haga una reestructuración en la práctica y se tenga énfasis en administración, organización, recreación, educación y medicina deportiva".

La misma dinámica académica en la que las evaluaciones permiten realimentar procesos, posibilitó algunos ajustes legitimados por las instancias universitarias correspondientes; son ellos, a decir de Pachón, Portela y Taborda (1999): La supresión de un nivel de recreación, la modificación del nombre de asignaturas, sus traslados de un nivel a otro, el desarrollo de experiencias de nuclearización temática y el aumento del número de horas en otros cursos o núcleos.

Otro aspecto que hay que magnificar, en esa dinámica, es el reconocimiento por parte de comunidad académica Nacional e Internacional a los desarrollos epistemológicos de nuestros docentes, al respecto Napoleón Murcia dice:

"El crecimiento del programa es precisamente por la constante reflexión que sobre las practicas académicas, realizan los profesores después de cada encuentro, con el texto, los estudiantes y el mismo contexto (...) esto los ha llevado a que sistematicen constantemente sus reflexiones y las planeen a través de proyectos académicos y procesos de investigación (...) experiencias como los núcleos problemáticos son originados desde 1993, convirtiéndosen en pautas a seguir en la Universidad de Caldas (...) o sistematización de experiencias investigativas en Entrenamiento Deportivo, Adultos Mayores, Pedagogía, Creatividad, entre otras tantas (...) todos estos elementos han hecho que el programa vaya adquiriendo un reconocimiento en el concierto nacional, lo que ha llevado a que los profesores sean invitados a realizar ponencias sobre sus experiencias investigativas y pedagógicas en seminarios y Congresos Nacionales e internacionales"

En otro suceso de singular importancia en la historia del programa, se constituyó la aparición de la Revista de Educación Física y Recreación en el mes de abril de 1993, al respecto Javier Taborda Chaurra, su fundador y primer director recuerda:

"Al revisar en el contexto nacional de la Educación Física, la Recreación y el Deporte, era evidente la poca existencia de Revistas Especializadas, solo se conocía la del Programa de la Universidad de Antioquia, la de la Escuela Nacional del Deporte y la de Kinesis, surgió entonces la idea de hacer la Revista (...) al hablar sobre como patrocinarla, la secretaría de desarrollo comunitario nos manifestó que no había rubro para su desarrollo, solo viabilizar recursos a través de un curso de capacitación, el cual en efecto orientamos los profesores Napoleón, Carlos Hernando y yo, dirigido a lideres comunitarios (...) recuerdo que ese primer número se hizo en la imprenta cafetera, tuvimos muchos problemas con la edición, con la carátula (...) el lanzamiento lo hizo el Rector Jorge Raad Aljure en el Teatro 8 de Junio (...) el jefe de publicaciones de aquella época no nos avizoró un buen futuro, sus palabras textuales fueron: He visto muchas publicaciones morir en el primer número (...) ya vamos por el décimo".

Tampoco en este recorrido cronológico, por los desarrollos del programa se puede desconocer la proyección de actividades como las del Semillero Dancistico, sobre su génesis, Sol Beatriz López, evoca lo siguiente:

"Lo primero a clarificar, es que el grupo de danzas, fue la resultante del programa de Extensión llamado Semillero Dancistico Infantil, cuyo origen se remonta a 1990, cuando el profesor Javier Taborda y los estudiantes Claudia Patricia Leguizamón y Federico Ramos, tuvieron la curiosidad de trabajar danzas con los niños (...) Cuando llegué a orientar las asignaturas Expresión Ritmo y Folklore y Habilidades Rítmicas y Expresión Corporal en el año 1991, asumí la coordinación del grupo, dando apertura a otros grupos poblacionales como profesores, empleados, además de los estudiantes de los distintos programas, siendo los más representados los de Educación Física, por obvias razones (...) Para todo ese andamiaje se contaba con los fundadores, con monitores y estudiantes de la asignatura Practica Básica. La primera presentación oficial se hizo en el teatro 8 de junio en el año de 1992 (...) En ese mismo año la APUC le hizo reconocimiento a la extensión universitaria, en 1995 se oficializó como programa de la Vicerectoria de Extensión a través de la sesión de Bienestar Universitario (...) presentaciones a lo largo y ancho del Departamento desde su propia capital, además en los departamentos vecinos, nos motivan a celebrar el presente 20 de Mayo los primeros cinco (5) años como programa oficial de la universidad".

Como se puede analizar la producción académica de los docentes, la aparición de la revista, actividades de extensión y la cualificación mostrada por los egresados en el medio laboral, se convirtieron en la mejor imagen del programa, en una muestra de su convicción, con su saber y quehacer pedagógico, lo cual se tradujo en acciones concretas que legitimaron el desarrollo de la licenciatura. Pero hay otro aspecto, que por su relevancia, se articula a los anteriores: La realización de eventos como Seminarios, Congresos, tanto de carácter regional como nacional en los que también se expresa el propósito por trascender la "aldea regional" de la Educación Física y la Recreación. El profesor Santiago Ramos Bermúdez quien ha liderado muchos de los eventos, cuenta su experiencia:

"Desde 1934 se han realizado cinco Congresos universitarios de Entrenamiento Deportivo, un Congreso de actualización en Acondicionamiento Físico y una Jornada de actualización en Ciencias del Deporte (...). En primer lugar los congresos universitarios han querido socializar los trabajos de profundización que con temas de interés personal han desarrollado los estudiantes de la asignatura Teoría y Periorización del entrenamiento, Nivel II, con cuya organización se han llevado a cabo, contando con ponentes de diferentes Universidades del país como el biólogo Rafael Caldas Z. (q.e.p.d.) y el profesor Luis Alberto Pareja, Universidad de Antioquia, los Phd. Jaime Leiva, Alvaro Robinson Prieto, Universidad del Valle y deportistas destacados como Carmenza Morales y Ricardo Cardeño (Triatlon) Nelson Cardona (Montañista Everest) quienes han contado sus vivencias en la competencia de alto nivel; por otro lado, se han querido presentar los productos de la labor docente e investigativa de los profesores y estudiantes del Programa en temas relacionados con el entrenamiento deportivo. De cada uno de estos eventos se han plasmado memorias que enriquecen el acerbo de materiales sobre el área, para uso de los asistentes".

En ese mismo sentido, hay que destacar, la organización del 1º Congreso Departamental de Educación Física y del VII & V Congreso Nacional de Educación Física y Recreación en 1998.

Hay un hecho que genera otra perspectiva de desarrollo del programa "La Reforma de la Estructura orgánica", aprobada el 22 de Agosto de 1995 por el Consejo de Facultad de la Universidad; ya lo había dicho el Rector Alvaro Gutiérrez Arbelaez en el año de 1986: que la Universidad de Caldas debía consolidarse sobre la base de dos importantes Facultades, de Ciencias y Ciencias Humanas y Sociales, con lo que se rompería el carácter profesionalizante de la Universidad; al igual el grupo de "Los Vicerrectores" consideró en 1992 que "la Universidad contaba con una estructura grande, compleja y poco funcional".

Con la reforma en marcha, desaparece la Facultad de Educación, y el Programa de Educación Física se inscribe en la Facultad de Ciencias para la Salud, además se crea el Departamento de Deporte y Recreación, unidad académica que luego de una rigurosa sustentación teórica por parte de docentes del programa, se denomina Acción Física Humana, aprobada por actos administrativos que se oficializaron en junio de 1996. Sobre ésta nueva realidad apunta Luis Fernando Angel Zuluaga:

"Romper esquemas, ubicarse en otro contexto fue complicado por los prejuicios que a veces se tienen (...) pero en la medida que se apropió el concepto de salud como parte de nuestra pertinencia como educadores, se fue quebrando ese prejuicio (...). La incredulidad es necesaria... pero hay que superarla".

Desde su experiencia en la nueva facultad, Luis Guillermo Jaramillo, anota:

"Desde mi percepción, hemos logrado mayor campo de desarrollo dentro de la acción física humana (...). Se redimensiona el sujeto, no solo desde el ámbito educativo como tal, sino desde la concepción de ser como integridad, se posibilitan otros roles de formación y eso es bueno para la Educación Física (...) hay mayor participación en la investigación y proyección, desde los distintos campos de acción, articulados por medio de las practicas dentro de su proceso de formación docente".

Nelson Enrique Gutiérrez Rodríguez, relata:

"El cambio es mucho mejor, si revisamos la Constitución Política de Colombia, la Educación Física es Salud (...) todos los estudiantes lo tenemos claro (...). La carrera tiene más competitividad, más estatus, (...) se logró más respeto, más compromiso, la gente de afuera nos ve mejor (...) el consenso de nosotros los estudiantes es que se ampliaron los campos de acción, hay mayor apertura para las practicas, sin perder lo esencial que es la formación pedagógica (...) sin embargo hay problemas aún a superar, el de los recursos, faltan materiales didácticos y escenarios deportivos".

Tampoco el programa fue ajeno al proceso de descentralización que pretendía la formación de las generaciones jóvenes en las distintas provincias de Caldas, por ello se impulsó durante la administración del Rector Guido Echeverry Piedrahita, en al año de 1986, la elaboración de la propuesta curricular dentro de unos lineamientos flexibles y participativos y en el marco de la modalidad presencial concentrada a distancia; surgiendo así, los Programas de Educación Física, Modalidad Presencial Concentrada a Distancia.

El Acuerdo Número 28 del 30 de agosto de 1995, autoriza el programa académico en los municipios de Ríosucio y Salamina; el Acuerdo Número 042 del 11 de Junio de 1996 autoriza iniciar en Pacora, Aguadas, Dorada y Viterbo; el Acuerdo Número 43 del 14 de abril de 1997 en Manzanares y por último, el Acuerdo Número 08 del 12 de Febrero de 1998 en el municipio de Supia. En los respectivos Acuerdos se reitera que las sedes de los programas a distancia poseen la misma filosofía de carácter humanista en la formación de formadores del programa de Educación Física presencial de la Universidad de Caldas.

En el prologo de la propuesta el Doctor Guido Echeverry Piedrahita señala:

"El modelo de programa expuesto, incluye una propuesta metodológica y un componente de operacionalización elaborados en función del carácter científico que debe predominar en el quehacer pedagógico, como garantía del mejoramiento de procesos, dinamización de la enseñanza y obtención de mayores niveles de calidad educativa".

Sobre la importancia que tuvo el programa para la comunidad, María Doris Díaz Restrepo, estudiante del programa en Salamina, Comenta:

"Lo fundamental se dio en la imagen que ganó el área en el municipio; empezó a ser reconocida, a ser mirada con respeto (...) se dieron cuenta en la comunidad salamineña que no solo era jugar y hacer deporte (...). La propuesta curricular por núcleos fue novedosa para nosotros".

Gustavo Gutiérrez Enciso, estudiante del programa en Manzanares y quien reside en Pensilvania, nos trae su anécdota:

Pero también hay problemas, como los que cuenta José Dagoberto Marulanda Santa, estudiante del programa en Manzanares:

"Sigue siendo un problema los Recursos Didácticos, escasos por cierto; los municipios no se comprometen suficientemente y los profesores deben traerlos (...) los que se pueden (...) tampoco nos quedan claros los criterios de Evaluación de algunos Núcleos".

El nuevo Departamento de Acción Física Humana, oxigenado por sus nuevas relaciones disciplinares y con la dinámica de sus docentes posibilitaron la constitución de propuestas de Investigación Bienestar y Proyección Universitaria, que a través de proyectos especiales, de programas en desarrollo y de convenios, enriquecerán la labor al interior y en el contexto de influencia de la Universidad.

En 1999 se trabajó en el rediseño curricular, con fines de acreditación previa de la licenciatura, y en la cual se tuvo presente: el cambio de nominación en su titulación, la normatividad vigente y expresada en la Ley 30 de 1992, en la Ley 115 de 1994 y particularmente, en sus artículos 5, 10,11,14,19, 21, 22 y 23, Decreto 3012 de 1997 y en el Decreto 272 de 1998 sobre creación y funcionamiento de programas académicos de pregrado y postgrado en Educación.

Los profesores que lideraron la reforma definieron el título en la modalidad educativa específica: Licenciatura en Educación Física: Educación Básica, la cual se estructuró a partir de núcleos temáticos y problemáticos, y desde criterios propios de la modernidad y postmodernidad particularmente expresos en los documentos universitarios sobre reforma curricular, todos ellos desde las alternativas que otorga el contexto de la Universidad de Caldas y el Articulo 7, Literal D, del Decreto 272 de 1998, el cual expresa:

Los profesores reiteran, además, en que no se puede omitir en la propuesta las disposiciones contenidas en el Decreto No 3012 de 1997 por las cuales se dictan disposiciones para la organización y el funcionamiento de la Escuelas Normales Superiores, de tal manera que, al establecerse los convenios correspondientes con las Universidades (definidos en el Capitulo II, Artículos 10 y 11) se pueden dar las condiciones para "el reconocimiento de saberes, experiencias y practicas brindadas por el ciclo complementario de formación docente", sin traumatismos para el estudiante aspirante y la institución y centrado este reconocimiento en la compatibilidad en los núcleos del saber pedagógico del ciclo complementario de las Normales y del plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física.

No hay duda que la dinámica del programa en estos 10 años de existencia, ha facilitado la constante reflexión sobre el acto pedagógico; el reiterativo encuentro con su contexto identifica frustraciones, necesidades, sueños y proyectos, lo que es consecuente con los principios de la Educación Física. Significa, a decir de Rafael Florez Ochoa (1994) "una reflexión critica acerca de lo que es la pedagogía, sus posibilidades actuales de saber científico, su nivel y perspectivas de desarrollo".

Es evidente que la realización de eventos académicos como los seminarios de entrenamiento deportivo, los congresos departamentales y nacionales, las líneas de investigación, producto del ejercicio investigativo de docentes y estudiantes y la extensión desde practicas consecuentes con las necesarias relaciones disciplinarias, han aumentado la conexión teórico-practica, por el contrario la escisión, la considera el mismo Florez (1994), como el mayor obstáculo epistemológico en el desarrollo pedagógico.

En los primeros años del programa fue notoria la tendencia tecnicista, necesaria por las expectativas del medio y refrendada por los conceptos de egresados de la época, los que coinciden en que se ha mejorado mucho el rendimiento de los deportistas en el ámbito técnico y deportivo gracias a los principios pedagógicos y científicos adquiridos; se sigue preparando personal capacitado para el desarrollo del deportista caldense, porque antes eran muy empírico, ahora más técnico, con lo que se espera significativos triunfos deportivos en un futuro próximo.

Dicho tecnicismo es relevante en el sistema educativo, en el que prima la repentización de gestos, al igual que invita al ser humano a confrontarse desde su visión individualista de medición; situación que Carlos Bolívar Bonilla (1991) se resiste a aceptar, porque en la actualidad, la única teoría esgrimida por los edufisicos es la inmediatamente ligada a la técnica y la táctica deportiva: reglamentos, fundamentos, sistemas de juego, destrezas, etc.

Por fortuna el programa de Educación Física ha trasegado por pruebas que afirman su cambio de paradigma: su constante ejercicio conceptual, reflejado en las nuevas estructuras curriculares tanto en el programa presencial como en distancia, además su apertura a nuevas perspectivas de desarrollo profesional a partir de una nueva facultad, sin perder su esencia desde lo pedagógico; posibilitando lo que Napoleón Murcia (1997) denomina "la formación de subjetividad", desde el rescate de la libertad del cuerpo en procura de su descubrimiento, desde una real condición del ser humano como proyecto, desde la visión de Educación Física como encuentro de indagación, goce y deseo.

No hay tampoco la menor duda que se ha ganado un educador físico para una sociedad que reclama nuevas formas de servicios profesionales, por ejemplo desde la promoción de la salud y prevención de la enfermedad en Instituciones de Salud, con la asistencia a grupos etareos como los pacientes psiquiátricos, los adultos mayores, las mujeres gestantes, además del gran cinturón de niños y adolescentes de la educación formal. Todo ello nos identifica con el reclamo de Yaldir Barbanti (1992) cuando dice que si nosotros queremos darle un sentido coherente a nuestro papel social, debemos promover estilos de vida activos y consecuentemente saludables.

Ese repensar sobre nuestro acto educativo debe continuar, ser constante, fortalecer nuestro crecimiento epistemológico hacia un mayor liderazgo y sobre todo hacia la solución de las inconsistencias que se reclaman en nuestra comunidad académica.

Si el programa de Educación Física, hace de la teoría una constante acción para la practica y la conjetura, se estarán ponderando nuevos conceptos desde nuestra disciplina pedagógica, se habrán forjado otros espacios de concertación y participación en los que el conocimiento permitirá mirar el ser humano desde sus propias necesidades de movimiento, como ser eminentemente cultural, en constante indagación de su mundo y para muchos mundos.

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